ДОКУМЕНТАЦИЯ

ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Коллегиальное заключение ПМПК (его необходимо изучить)

Индивидуальная программа реабилитациии абилитации ребенка-инвалида (выдаетсяМСЭ, для ребенка с инвалидностью).

Нормативно-правовая база инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.Перечень основных нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию обучения детей с ОВЗ http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Документация ФГОС ОВЗ и Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 19-20.08.2015г. Материалы к республиканскому семинару

Социальный паспорт ребенка-инвалида (для ребенка с инвалидностью).

Локальные акты:

«Об открытии класса/группы с инклюзивным обучением» (или о продолжении функционирования класса/группы с инклюзивным обучением);

«О создании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении»;

«О распределении функциональных обязанностей членов консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении».

«О распределении рабочего времени тьютора» (определено время сопровождения обучающихся с ОВЗ, проведения индивидуальных занятий, оформления документации, проведения индивидуальные консультации)

ДОГОВОРЫ:

с родителями (законными представителями) на предоставление образовательных услуг;

согласие родителей на проведение диагностических, коррекционных, реабилитационных и развивающих услуг;

с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), с ГБУ ОО КРЦ ППМСС.

ПОЛОЖЕНИЯ:

о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения

(в котором прописывается основные задачи и направления деятельности, состав и организация работы, обязанности членов ПМПк, ответственность членов ПМПк, направлениявзаимодействия с ТМПМк);

об инклюзивном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях (в котором прописывается организация инклюзивного образования, организация образовательного процесса, кадровое обеспечение и организация работы команды специалистов; создание специальных условий, необходимых для организации УВП);

об адаптированных рабочих программах учебных предметов (общие положения (основные понятия), структура адаптированной рабочей программы, основные требования, контроль уровня обученности, требования к уровню обученности);

об оценивании обучающихся с ОВЗ по адаптированной образовательной программе.

ПРОТОКОЛЫ:

заседания ПМПк, в том числе по организации инклюзивного обучения (не реже чем 3 раза за учебный год; сентябрь, декабрь, май. В случаях необходимости заседания можно осуществлять чаще). Отчет о перспективе развития (отчет о перспективе развития (копию) на бумажном и электронном носителе предоставляете в ТПМПК специалисту, курирующему инклюзивное образование).

Дневник наблюдений (первые полгода ведется обязательно, дальше по следующим параметрам (достижения ребенка с ОВЗ и возникающие проблемы).

Индивидуальный учебный план по необходимости.

Общее расписание уроков (в классе и индивидуально), специальных и дополнительных услуг для ребенка с ОВЗ.

(далее - ИМЛ) (социальные данные о ребенке, описание имеющихся условий: кадровых, материально-технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение)(в соответствии с рекомендациями ПМПК). Индивидуальный маршрутный лист подписывают заведующий ИРЦ ГБУ ОО КРЦ ППМСС ипедагог-психологИРЦ ГБУ ОО КРЦ ППМСС (по адресу г. Симферополь, ул. Александра Невского, 15), копию на бумажном и электронном носителе необходимо предоставить в ИРЦГБУ ОО КРЦ ППМСС, по адресу: [email protected] . С ИМЛ в обязательном порядке должны быть ознакомлены родители (законные представители).

Заполненный последний лист ИМЛ «Результаты и эффективность проделанной работы» отправляется в ИРЦ в мае ежегодно .

Бланк ИМЛ: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Индивидуальный маршрутный лист

Индивидуальная программа развития (составляется по желанию ПМПк ОО)

Развернутая психолого-педагогическая характеристика составляетсяпосле комплексного сбора данных (от 2-х недель до 1 месяца), а такжетаблица сильных и слабых сторон развития ребенка с особыми потребностями, и таблицас указанием приоритетных сфер, целей и ответственными специалистами).

Адаптированная образовательная программа по предметам (рабочие программы по предметам с календарно-тематическим планированием)

Коррекционно-развивающие программы (составляются с учетом рекомендаций специалистов ПМПК, согласно кадровому обеспечению специалистами (социальным педагогом, педагогом - психологом, логопедом, дефектологом) Коррекционно- развивающие программы могут быть составлены самостоятельно или адаптированы несколькими авторскими программами (для педагогов - психологов могут использоваться программы получившие гриф Федерации психологов образования России «Рекомендовано для использования в образовательных учреждениях») Все коррекционно-развивающие программы согласовываются с методистами «Информационно-методического Центра».

План развития инклюзивного образования в образовательном учреждении.

Портфолио ребенка.

Отчеты о проделанной работе предоставляются два раза в год (декабрь, май) в ИРЦ (включает развернутую характеристику ребенка, таблицу с сильными и слабыми сторонами развития по сферам, таблицу с приоритетными сферами, целями и ответственными специалистами, отчет каждого специалиста о проделанной работе, в котором должна быть видна динамика и прогресс в развитии ребенка за отчетный период, если прогресса нет, то указаны причины и пути решения)

При оформлении отчета обязательно указывать:

ФИО ребенка, образовательную организацию, класс/группу,ФИО специалистов, составлявших характеристику, программы и отчеты, документы должны быть подписаны у руководителя ОО.

Примерный

перечень локальных актов образовательной организации

по ФГОС НОО ОВЗ И ФГОС О УО:

О создании в общеобразовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО (приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО и утверждении положения о рабочей группе);

Внесение изменений в Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО (протокол(ы) заседания(й) органов, на котором(ых) рассматривались вопросы внесения изменений в Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации, приказ о внесении изменений в положение, положение с указанием изменений и дополнений);

Приказы по общеобразовательному учреждению :

О разработке адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);

О разработке адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (инклюзивное образование);

Об утверждении адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);

Об утверждении адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (ежегодно);

Об утверждении программы внеурочной деятельности;

Об утверждении программы ОО по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников;

Об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, перечень УМК;

О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО;

О внесении изменений в должностные инструкции учителей, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО; педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образования, работающих с обучающимися с ОВЗ;

Об утверждении плана методической работы (раздел плана в части сопровождения введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО);

Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО;

о проведении расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых для реализации АООП для обучающихся с ОВЗ (согласованный с учредителем).

Внесение изменений и дополнений в соответствующие разделы Устава, основного нормативного локального акта ОО.

В Уставе образовательной организации должна содержаться, наряду с информацией, предусмотренной законодательством Российской Федерации, в том числе ФЗ "О некоммерческих организациях" (ст. 14), следующая информация:

1) тип образовательной организации;

2) учредитель или учредители образовательной организации;

3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и (или) направленности, в том числе и адаптированные основные общеобразовательные программы;

4) структура и компетенция органов управления образовательной организацией, порядок их формирования и сроки полномочий.

В Уставе образовательной организации указываются:

порядок принятия решений органами управления и выступления от имени образовательной организации,

порядок утверждения положения о структурных подразделениях,

порядок участия в управлении образовательной организацией обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,

права, обязанности и ответственность иных работников образовательной организации и иные положения.

Корректировку других локальных актов образовательного учреждения, необходимо проводить в точном соответствии с изменениями, внесенными в Устав. Перечень локальных актов, в которые необходимо внести изменения, связанные с введением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО, определяется тем перечнем локальных актов, которые отражены в Уставе образовательной организации.

Образовательная организация вправе создавать новые локальные акты, отражающие специфику реализации ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО в конкретном образовательном учреждении :

Положение об информационном сопровождении внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.

Положение о взаимодействии с родительской общественностью ОО в части внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.

Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекционных курсах, программах внеурочной деятельности в ОО в связи внедрением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.

Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения, отражающей результативность внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО и качество образовательных услуг, оказываемых обучающимся с ОВЗ.

Положение о создании ресурсного центра по методическому и психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ из иных образовательных организаций, в том числе и оказании платных дополнительных образовательных услуг.

В статье освещаются вопросы: создание специальных условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями,анализ паспорта доступности объекта, программно-методическое, материально-техническое, кадровое обеспечение инклюзивной практики, сетевые формы взаимодействия, психолого-педагогическое сопровождение.

Из опыта организации инклюзивного образования

в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»

В 2016/2017 учебном году в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма» (далее - Школа) обучались 701 учащийся, из них:

• 22 ученика/3% (от общего числа учащихся) имеет статус ребёнок - инвалид, в том числе ученик, получающий общее образование в форме семейного образования (договор об организации и проведении промежуточной и (или) итоговой аттестации учащегося, получающего общее образование в форме семейного образования от 09.09.2016 г.);
• 12 учащихся/1,7% (от общего числа учащихся) (от общего числа детей с ОВЗ) - статус ребёнок с ОВЗ.

Из 33 детей: 12уч./35% - с проблемами опорно-двигательного аппарата, по 1 уч./3% с проблемами зрения и слуха, 8 уч./24% - психические расстройства, 12 уч./35% - соматические заболевания.

По данным комплексной психологической диагностики учащихся с ограниченными возможностями здоровья, проводимой в течение 2016/2017 учебного года, установлено:

• Уровень готовности учащихся к продолжению обучения на ступени основного общего и среднего общего образования - у 50% детей (3 чел.) - выше среднего, у второй половины 50% (3 человека) - средний;
• Уровень адаптации к обучению у 60% (3 чел.) учащихся с ОВЗ 1-х, 5-х классов - средний и выше среднего;
• С выбором будущей профессии, на основании данных диагностического комплекса «Профориентатор», 70% (6 чел.) учащихся с ОВЗ 8-9 классов определились с выбором будущей профессии.

Дети, имеющие статусы ребёнок-инвалид/ребёнок с ОВЗ, обучаются в школе на всех уровнях общего образования:

• на уровне начального общего образования - 8 уч./5 уч.
• на уровне основного общего образования - 13 уч./7 уч., в том числе ученик, получающий общее образование в форме семейного образования;
• на уровне среднего общего образования - 1 уч./0 уч.

Все учащиеся с особыми ограниченными возможностями здоровья осваивают образовательные программы на уровне не ниже базового, при этом качественная успеваемость в среднем составляет 52% (18 чел.), что соответствует среднему показателю по школе в 2016/2017 учебном году.

В Школе разработаны и утверждены локальные акты, регламентирующие процесс инклюзивного образования:

• Положение о структурном подразделении Школы «Центр дистанционного обучения», приказ от 07.09.2013 г. № 376;
• Положение об индивидуальной образовательной программе учащихся ЦДО, приказ от 12.09.2013 г. № 385;
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме, приказ от 30.08.2014 г. № 292;
• Порядок оказания ситуационной помощи инвалидам и другим маломобильным гражданам при посещении Школы, приказ от 18.01.2016 г. № 04;
• Порядок оказания необходимой помощи детям-инвалидам при организации доступности объекта и предоставлении услуг в сфере образования, от 18.01.2016 г. № 04;
• Положение об инклюзивном образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приказ от 31.08.2016 г. № 280;
• Положение о системе оценки знаний учащихся, обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития, приказ от 31.08.2016 г. № 280;
• Положение о системе оценки знаний учащихся, обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ от 31.08.2016 г. № 280.

С целью обеспечения качественного образования детей с особыми возможностями здоровья созданы специальные условия для обучения на базе Центра дистанционного обучения , структурного подразделения Школы, созданного в 2011 году (далее - ЦДО).

В ЦДО оснащены рабочие места детей и педагогов современным оборудованием, дающим возможность организовать образовательный процесс в дистанционном режиме, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Каждое рабочее место имеет доступ в Интернет. Все педагоги, работающие в ЦДО, прошли курсовую переподготовку по вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, организации инклюзивного образования.

За 6 лет на базе ЦДО обучился 31 учащийся. Все выпускники ЦДО успешно социализированы: продолжили образование в Школе в условиях классно-урочной системы - 15 учащихся, в ЦДО - 9 учащихся, в учреждениях СПО - 4 выпускника, в ВУЗах - 2 выпускника, трудоустроены - 1 выпускник.

С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов в Школе предусмотрены следующие формы, способы и средства обучения.

• Полная инклюзия. Учащиеся с особыми ограниченными возможностями здоровья (самостоятельно или в сопровождении тьютора) посещают классно-урочные занятия в очной форме совместно со сверстниками, не имеющими особенностей развития, обучаются по адаптированной или общеобразовательной программе в соответствии с учебным планом класса, в том числе, планом внеурочной деятельности - 22 учащихся (11 - по общеобразовательной программе, 11 - по адаптированной программе (для детей с ЗПР - 10 учащихся, для детей с умственной отсталостью - 1 учащийся).

Создавая экологически и психологически комфортную образовательную среду для данной категории учащихся, широко применяется зонирование образовательного пространства в виде игровой комнаты, кабинета психологической разгрузки, развивающих зон, тренажёрного зала. Оптимизация учебного процесса достигается применением современных педагогических технологий: уровневой дифференциации, личностно-ориентированного и здоровьесберегающего подходов в обучении. Коррекционная помощь данной категории учащихся оказывается посредством организации индивидуальных и групповых занятий с учителями-предметниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом на основании заключения тПМПК о создании специальных условий обучения; программы коррекционной работы, а также образовательных потребностей учащихся или их родителей (законных представителей).

• Частичная инклюзия. Учащиеся с особыми ограниченными возможностями здоровья обучаются по адаптированной или общеобразовательной программе по индивидуальным учебным планам, совмещая совместное обучение по ряду учебных предметов (по отдельным видам организованной образовательной деятельности) с индивидуальными/групповыми занятиями по другим предметам образовательных областей индивидуального учебного плана (нелинейное расписание) - 8 учащихся, обучающихся по общеобразовательным программам, получающих образование в различных формах (заочная - 2 уч., семейная - 1 уч., очная (индивидуально на дому на базе институционального ЦДО) - 6 уч.).

Учебный процесс для данной категории учащихся организуется с применением дистанционных образовательных технологий. Коррекционная помощь оказывается посредством организации очных и дистанционных групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учителями-предметниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом в соответствии с заключением тПМПК, программой коррекционной работы, образовательными потребностями семьи. Эти учащиеся участвуют в занятиях и мероприятиях дополнительного образования, внеурочной деятельности, культурно-досуговых мероприятиях, совместно с детьми, не имеющими отклонений в развитии, если это не препятствует совместному образовательному и воспитательному процессу и не противоречит рекомендациям психолого-медико-педагогического консилиума Школы.

• Социальная инклюзия. Учащиеся с особыми ограниченными возможностями здоровья обучаются по индивидуальному учебному плану, преимущественно в индивидуальной форме, и включается в коллектив сверстников, не имеющих особенностей развития, на внеурочных культурно-досуговых мероприятиях (праздниках, экскурсиях, и т.д.), на некоторых занятиях внеурочной деятельности в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума Школы. Данная категория учащихся обучается как по общеобразовательным, так и по адаптированным образовательным программам. Организация образовательного процесса происходит с применением дистанционных образовательных технологий, технологий дифференциации и индивидуализации образования. По данной модели инклюзивного образования в Школе обучается 4 ученика (2 - по общеобразовательной программе, 2 - по адаптированной). Данные учащиеся обучаются индивидуально на дому на базе ЦДО.

Всем учащимся с особыми возможностями здоровья предоставлен спектр дополнительных образовательных программ по направлениям: техническое, художественное, социально-педагогическое и программ внеурочной деятельности. 100 % детей охвачены дополнительным образованием и внеурочной деятельностью.

В Школе создана система традиционных социально-значимых, культурно-досуговых и познавательных мероприятий: праздники, фестивали, концерты, конкурсы, олимпиады, ученические конференции, спартакиады, социальные акции. Все дети в течение года принимают участие в традиционном школьном фестивале «Мой многонациональный Ямал»; празднике, посвящённом Дню инвалида «Мы вместе»; Новогоднем карнавале; туристическом слёте; интеллектуальных олимпиадах и конкурсах; школьной научно-практической конференции (защита ученических проектов) «Умники и умницы»; концертах, посвящённых Дню учителя, Дню матери, Дню защитника Отечества, Международному женскому дню, празднику «Последний звонок»; мероприятиях, посвящённых Дню Победы; социальных акциях («Покормите птиц», «Чистый двор», «Каждому скворцу по дворцу», «Аллея Победы», «Подарок солдату», «Подарок далёкому другу», «Лето 2017» и др.).

Дети-инвалиды неоднократно являются победителями муниципального креативного марафона «Уникум» в номинации учебно-исследовательская деятельность (2014 г. - Бортник Т.,9 класс, Зубков Р., 7 класс; 2017 г. - Зубков Р., 9 класс). В 2016 году Бортник Т. награждён муниципальной ведомственной наградой «Успех» в номинации учебно-исследовательская деятельность.

Построенная таким образом деятельность Школы по организации образовательного процесса для детей с различными образовательными возможностями позволяет данной категории учащихся на достаточном уровне адаптироваться в школьном социуме, освоить не ниже базового уровня основные образовательные программы, развивать познавательные психические процессы, качества личности в соответствии с индивидуальными особенностями.

В Школе имеется Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) №22, утвержденный Начальником Управления социальных программ Администрации муниципального образования Надымский район 31 марта 2016 года.

Паспорт доступности составлен в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 8 ноября 2015 г. №1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» и согласован с общественной организацией инвалидов - Надымской местной общественной организацией инвалидов «Созидание». Итоговое заключение о состоянии доступности ОСИ - «доступен условно» (ДУ).

Разработан План Мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг муниципального образования Надымский район, утв. Постановлением Администрации муниципального образования Надымский район от 02.10.2015г.,№ 506, определен период проведения работ - 2016-2020 гг. На сегодняшний день ряд мероприятий по выполнению рекомендаций комиссии по обследованию доступности объектов социальной инфраструктуры выполнены. Например, на создание в Школе безбарьерной среды с 2015 г. по 2017 г. реализовано 3 655 835 рублей, из них- 3 038 761 руб. из окружного бюджета; 269 800 руб. - из муниципального бюджета; 347 274 руб. -внебюджетные средства Школы.

После выполненных мероприятий по реконструкции здания, основанных на принципе «разумного приспособления», показатель доступности достигнет уровня «доступен частично».

В 2014 году в рамках муниципального конкурса «Надымский район - территория для всех» школе присвоен статус «Территория безбарьерной среды».

В марте 2017 года общественным контролем проведено обследование Школы на предмет выполнения мероприятий комплексной программы Ямало - Ненецкого автономного округа «Доступная среда» за 2016 год. Итоговые выводы о состоянии объекта социальной инфраструктуры: объект требует незначительной доработки по адаптации для маломобильных групп населения, может быть рекомендован как основной («базовый») для обслуживания всех категорий, имеет оборудованный центр дистанционного образования.

Вариативность практики инклюзивного обучения детей с особыми ограниченными возможностями здоровья варьируется на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся, исходя из:

• индивидуальных особенностей ребёнка,
• рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

В школе реализуются следующие общеобразовательные программы:

• Общеобразовательные программы - 20/59% учащихся (от общего количества учащихся с ОВЗ) (17 -дети -инвалиды/3 дети с ОВЗ):
• Образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (ФГОС НОО) - 5 уч./1уч.;
• Образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (ФГОС ООО) - 11 уч./2 уч.;
• Образовательная программа среднего общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (ФКГОС СОО) - 1уч./0 уч.
• Адаптированные общеобразовательные программы - 14/41% учащихся (от общего количества учащихся с ОВЗ) (6 -дети -инвалиды/8 дети с ОВЗ):
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (вариант 7.2) - 0 уч./2 уч.;
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся тяжелыми нарушениями речи Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (вариант 5.1) - 0 уч./1 уч.;
• Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития - 3 уч./1 уч,;
• Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития - 2 уч./4 уч.;
• Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с умственной отсталостью - 1уч./0 уч.

Учебно-методические комплекты, по которым обучаются дети с особыми ограниченными возможностями здоровья соответствуют федеральному перечню учебников, рекомендуемых к использованию в школах. Обеспеченность учебниками учащихся составляет 100%.

При организации учебной деятельности педагоги активно используются электронные образовательные ресурсы: платформы, тестовые оболочки, онлайн-сервисы, электронные приложения к учебникам.

С 2010 г. по 2014 г. дистанционное обучение осуществлялось с использованием образовательных ресурсов, расположенных на сервере Государственного образовательного учреждения Центр образования «Технологии обучения» г. Москва (http://iclass.home-edu.ru).

С сентября 2014 года реализуется проект «Построение виртуальной обучающей среды в Системе Дистанционного Обучения «iSpring Online». Педагоги Школы наполняют данную платформу электронными учебными ресурсами по всем предметам федерального компонента. Эти ресурсы находятся в открытом доступе для учащихся, что создаёт условие для индивидуализации обучения и удобства их использования.

В течение года реализуются программы психолого-педагогического сопровождения направленные на коррекцию и развитие:

• сфер личности ребёнка: познавательной, аффективно-регулятивной, мотивационной,

социальной, ценностной, коммуникативной (педагог-психолог);

• устной и письменной речи учащихся (учитель-логопед).

В Школе с 1 сентября 2011 года открыт Центр дистанционного обучения для детей - инвалидов, представляющий собой совокупность кабинетов. На оснащение ЦДО при открытии выделено 9 827 340 рублей из консолидированного бюджета (федерального и регионального).

Современным специализированным компьютерным оборудованием оснащен учебный кабинет с отдельной линией сети Интернет, оборудовано 11 рабочих мест педагогов (специализированный программно-технический комплекс «Apple i-Mac, 20», сканер, наушники, принтер, графический планшет, ноутбук, цифровой микроскоп), установлены 4 изолирующие кабинки, базовая станция (внешний накопитель) - устройство для хранения общих документов и доступа к ним с компьютеров педагогов, телевизор, документ камеры - 4 шт., имеются фотоаппараты - 4 шт., 3D принтер, 3D сканер.

В личное пользование учащимся ЦДО на время обучения передано оборудование: специализированный программно-технический комплекс ученика с ОВЗ «Apple Mac mini», Web-камера, наушники, микрофон, сканер, принтер, колонки, графический планшет, цифровой микроскоп, фотоаппарат, конструктор «Лего».

Для осуществления образовательного процесса учащихся с нарушением слуха и речи в классах используется система “радиомикрофон», специальное оборудование для слабовидящих учащихся (электронная лупа, специализированная компьютерная клавиатура). Для проведения коррекционно-развивающих занятий и занятий по релаксации используются стол песочной терапии на базе мультимедийного комплекса, интерактивная реабилитационно-игровая система «Оми-Виста».

При входе, на первом этаже Школы установлен киоск с программным обеспечением, дающим доступ в Интернет, возможность учащимся и родителям Школы в удобном и доступном формате (сенсорная панель, имеет версия для слабовидящих) получать интересующую их информацию по вопросам образования. Для обеспечения доступности среды используются: мобильный подъёмник (ступенькоход), кресло - коляска, тактильная плитка и разметка для слабовидящих, знаки доступности, сенсорный информационный стенд, ходунки, накладные пандусы, электронное табло, кнопки вызова, таблички, выполненные шрифтом Брайля. В 2017 году в III квартале планируется приобретение учебников для слабовидящих детей, специального программного обеспечения для обучения детей с ОВЗ.

Учащихся с особыми образовательными потребностями обучает 38 педагогов, что составляет 76% от всех педагогов Школы. Для организации инклюзивного образования в штатном расписании предусмотрены ставки: заместителя директора, методиста, инженера - электроника. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог - психолог, учитель - логопед, социальный педагог, тьютеры, назначенные приказом директора № 281 от 31.08.2016 г.

Высшее образование имеют 35 /92% педагогов (от всех педагогов, занятых в инклюзивном образовании), высшую и первую квалификационные категории - 32/84% педагогов, 6/8% педагогов - молодые специалисты. 100% педагогов, работающих с учащимися с ОВЗ, прошли курсовую переподготовку по вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивного образования на базе ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования» и различных центров педагогических инноваций и развития образования.

Уровень профессионализма педагогов можно подтвердить следующими фактами: 12 /32% педагогов представляли свой опыт на муниципальном, 5/13% - на региональном, 19/50% педагогов - на федеральном уровнях, 3 педагога Школы являются муниципальными наставниками, 2 - муниципальными тьюторами.

С целью развития условий для обучения детей с особыми ограниченными возможностями здоровья Школа активно использует потенциал сетевого взаимодейстия. В системе Школа осуществляет комплекс мер совместно с социальными партнёрами по следующим направлениям:

• Просвещение и воспитание здорового образа жизни:
• ГБУ здравоохранения Ямало - Ненецкого автономного округа «Центр медицинской профилактики»;
• ГБУ ЯНАО «Центр социальной помощи семье и детям «Домашний очаг»;
• Местная общественная организация - клуб матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда».
• Профессиональная ориентация школьников (в рамках проекта по организации предпрофильной (профессиональных проб) и профильной подготовки (информационно - технологический профиль):
• Томский Государственный Университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР);
• Филиал государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж» в г.Надым:
• ООО «Газпром трансгаз Югорск»;
• ООО «Газпром добыча Надым»;
• Муниципальное унитарное предприятие «Редакция Надымской студии телевидения».
• Социализация личности и развитие индивидуальных способностей:
• МОУ ДО «Центр детского творчества»;
• МОУ ДО «Центр развития творчества «Созвездие»;
• Детско-юношеская спортивная школа.

Сетевое взаимодействие осуществляется в различных формах: беседы, деловые игры, консультации, практикумы, урок-игра, экскурсии и т.д. В зависимости от уровня заболеваемости используются различные подходы: внеаудиторные, дистанционные, групповые и индивидуальные формы.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется службой психолого-педагогического сопровождения и школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом (шПМПк).

Все дети с особыми ограниченными возможностями здоровья ежегодно проходят школьный ПМПк в начале учебного года (по результатам входящей диагностики) и в конце (итоговый консилиум отслеживания динамики развития учащихся). При необходимости коррекции индивидуальной образовательной траектории учащегося проводится промежуточное заседание. В состав школьного ПМПк входят: педагог-психолог, учитель-логопед, школьный фельдшер, педагоги-предметники. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум тесно сотрудничает с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией. В течение этого учебного года в школе состоялось 9 заседаний ПМПк, на которых были рассмотрены результаты адаптации, социализации, образовательные результаты 100% учащихся с особыми ограниченными возможностями здоровья. 28 учащихся/82% были представлены на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения, формы сдачи государственной итоговой аттестации, определения реабилитационных мероприятий.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в очной и дистанционной формах. Очные (индивидуальные, групповые) занятия проводятся с учащимися, посещающими образовательную организацию, дистанционные - с учащимися, обучающимися на дому. Для организации сопровождения созданы условия: современным оборудованием оснащен кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда, комната психологической разгрузки (сенсорная комната), приобретена программа для развития детей с ОВЗ «СИРС» (система интенсивного развития способностей), логокоррекционный комплекс биологической обратной связи (БОС), используется web-система «Электронный психолог» для проведения психодиангостических мероприятий и консультирования учащихся, обучающихся на дому и их родителей (законных представителей).

Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется по следующим психолого-педагогическим программам:

• Адаптационная программа: «Путешествие в Страну Понимания» (для групповой работы с учащимися начальных классов с задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи).
• Коррекционно-развивающие программы: «Шаги к успеху» (для групповой работы с учащимися начальной школы, имеющими соматические заболевания), «Учимся решать проблемы» (для индивидуальной работы с учащимися средней школы с умственной отсталостью), «Психология общения» (для индивидуальной работы с учащимися средней школы с соматическими заболеваниями).
• Профилактическая программа «Психологическая подготовка к ГИА» (для индивидуальной работы с

учащимися старших классов с соматическими заболеваниями), «ОГЭ мне не страшен» (для индивидуальной работы с учащимися средней школы с расстройствами аутистического спектра).

• Профориентационная программа «Мой профессиональный выбор» (для индивидуальной работы с учащимися средней школы с расстройствами аутистического спектра, а также имеющими соматические заболевания).
• Развивающая программа «Психология старшеклассника» (для индивидуальной работы с учащимися старшей школы, имеющими соматические заболевания), «Познаю себя» (групповой работы с учащимися средней школы, имеющими соматические заболевания).

Ряд программ направлен на работу с родителями учащихся с ОВЗ:

• «Мы вместе» (родительский всеобуч);
• «Решаем проблемы детей с ОВЗ» (совместная программа педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога).

Организация инклюзивного образования в ОУ

зам.директора по УР МОАУ СОШ с.Томичи Беседина Н.Н

Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики.

Такая постановка задачи влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

Правовой основой обучения детей с ограниченными возможностями являются следующие документы:

1948 г.Всеобщая Декларация прав человека

1989 г. Конвенция ООН о правах ребенка

1990 г. Всемирная Декларация по образованию для всех

1993 г. Стандартные правила ООН об обеспечении равных возможностей для инвалидов

1994 г.Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особенными потребностями

2000 г.Всемирный форум по образованию

2001 г. Пилотный проект программы «Образование для всех»

2005 г. Конвенция ООН о правах инвалидов

Фундаментальный принцип «образование для всех» состоит в том, что каждый человек должен иметь возможность учиться.

Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.

Инклюзия(включение)- процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого.

Инкл.образование- – это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает потребности , также как и специальные условия и поддержку , необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей.

Является частью большой стратегии по созданию общества, принимающего всех.

Является динамичным процессом, который постоянно в развитии.

Признает, что все дети могут учиться

Рассмотрим различные формы образования и принципы обучения при этих формах

Существует три аспекта развития инклюзии(они представлены на следующем слайде)

1.Создание инклюзивной культуры

Построение школьного сообщества

Принятие инклюзивных ценностей

2.Разработка инклюзивной политики

Развитие школы для всех

Организация поддержки разнообразия

3.Развитие инклюзивной практики

Управление процессом обучения

Мобилизация ресурсов

Включающее(инклюзивное) образование базируется на восьми принципах:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

Каждый человек способен чувствовать и думать.

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

Все люди нуждаются друг в друге.

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Существуют различные варианты инклюзивного образования:

Класс полной интеграции (из 20 учащихся 3-4 ребенка с ОВЗ)используется тогда,когда уровень психофизического и речевого развития детей с ОВЗ соответствует или приближается к возрастной норме, кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению Дети в течение дня находятся с нормально развивающимися детьми

Специальный(коррекционный) класс частичной интеграции. Эффективна тем, кто способен нормально развивающимися н наравне со своими сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени. Коррекционные часы, внеклассные мероприятия.

Школа надомного обучения

Семейное обучение, экстернат

В нашей школе применяется варианта инклюзивного образования:класс полной интеграции (1 девочка инвалид с ДЦП обучается в обычном класее) и 1 ребенок –инвалид обучается на дому по 8 виду.

На данном этапе внедрения инклюзивного обучения существуют множество барьеров:

• Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;

Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах;

Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки;

Архитектурная недоступность школ, учреждений

Для преодоления этих барьеров необходим системный подход

Для введения инклюзии также недостаточно наличия только самих школ и дошкольных учреждений, пусть даже полностью оборудованных, доступных и с обученным персоналом.

Необходимо подготовить позитивное общественное мнение всех родителей о совместном обучении детей.

Наряду с этими условиями, должна быть приспособлена к потребностям инвалидов бытовая среда (включая транспорт).

Важным является также адекватная поддержка семей с детьми-инвалидами.

!!! Только при таком системном подходе можно ожидать реального существенного сокращения количества детей, обучающихся в специальных образовательных учреждениях, и увеличения темпов развития инклюзивных школ.

Что же необходимо:

создание безбарьерной среды в общеобразовательных учреждениях;

подготовку специалистов и методик совместного образования детей-инвалидов в массовой школе;

предусмотреть меры по распространению эффективных моделей инклюзивного образования в массовых школах;

обеспечить выделение необходимых ресурсов для разработки, апробирования

и внедрения моделей инклюзивного образования;

Для реализации этих задач необходимо создать условия организации для успешнго обучения и воспитания детей с ОВЗ

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д

Каждый учитель и каждый специалист , сопровождающий ребенка с ОВЗ, должен:

иметь представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования

обладать знаниями о психологических закономерностях и особенностях возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды

знать методы психологического и дидактического проектирования учебного процесса

уметь реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами-учителями, специалистами, руководством)

Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.

Формирование толерантного отношения в обществе к детям –инвалидам и к детям с ограниченными возможностями здоровья: для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Для сохранения и укрепления кадрового потенциала ОУ, осуществляющих образование детей с ограниченными возможностями здоровья, необходима разработка мер материального стимулирования деятельности работников этих учреждений (определение размеров и условий оплаты труда, установление дополнительных мер социальной поддержки и социальной помощи).

Итак,создание условий для инклюзивного обучения в школе заключается в следующем:

1.разработка локальных актов в ОУ:

положение о приеме в ОУ детей с ОВЗ

положение об аттестации детей с ОВЗ

положение об индивидуальных учебных планах и программ

положение о психолого-педагогическом сопровождение обучения детей с ОВЗ

2.Организационно-методическое обеспечение заключается в

разработке уч.планов и образовательных программ по типам ОВз

корркектировка плана воспитательной работы школы и класса с учетом детей с ОВЭ

обучение учителей

3.Психолого-педагогическое сопровождение должно заключаться в

Специальной психолого-педагогической поддержке(психолог.дефектолог,логопед)

Тьюторское сопровождение

Организация работы психолого-педагогического консилилиумашколы

Развитие толерантных отношений взаимодействия

И конечно создание адаптивной образовательной среды заключается в доступности классов, других помещений школы, технические средства обеспечения комфортного доступа

Создание зон отдыха, восстановления работоспособности, оздоровления

Очень важно понять:

При создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

Просмотреть свитедельство о публикации

Формы организации инклюзивного образования

Инклюзивное образование осуществляется в следующих формах:

Службы ранней помощи– семейно-ориентированная комплексная социальная и коррекционно-педагогическая поддержка детей раннего возраста (от 0 до 3-х лет), где проводятся индивидуальные и групповые развивающие занятия с детьми при активном участии семьи.

Реабилитационный процесс направлен на развитие новых функций и способностей у ребенка, его цель состоит в том, чтобы улучшить жизнь и развитие ребенка и его семьи. Специалисты совместно с родителями определяют ключевую информацию, которая должна быть передана в дошкольное учреждение, и готовят письменное заключение о программе раннего вмешательства, прогрессе ребенка за период прохождения программы и специфике поддержки, которая необходима ребенку в дальнейшем.

Инклюзивная дошкольная группа – осуществляет психолого-педагогическую деятельность, направленную на обеспечение оптимальных условий для повышения доступности и качества совместного обучения и воспитания детей с различными стартовыми возможностями (как обычно развивающихся дошкольников, так и дошкольников с особенностями в развитии). Инклюзивная группа состоит из обычно развивающихся детей; в нее включаются дети с нарушением развития (риском нарушения) или с множественными нарушениями развития.

Педагогом инклюзивной группы обязательно должен являться педагог-дефектолог (специальный педагог). Дети с особыми образовательными потребностями принимаются в группу в соответствии с рекомендацией психолого-медико-педагогической комиссии.

Группы кратковременного пребывания создаются в целях оказания систематической медико-психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, не обучающимся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях: неслышащим, слабослышащим и позднооглохшим, незрячим, слабовидящим и поздноослепшим, с тяжелыми нарушениями речи, нарушением опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственно отсталым и со сложной структурой дефекта. В группах кратковременного пребывания детей с ОВЗ следует обеспечивать индивидуальными занятиями и занятиями в малой группе (по 2–3 ребенка). На занятиях обязательно должны присутствовать родители.

Группы кратковременного пребывания на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС — центров). Основной целью работы таких групп является социализация и адаптация детей с проблемами в развитии в коллективе сверстников и их родителей в ходе системной, целенаправленной деятельности. Обучение различным коммуникативным навыкам ребенка с психофизическими нарушениями через совместную игру – наиболее приемлемая форма социализации. Специфичным для деятельности групп кратковременного пребывания при ППМС-центрах является проведение групповой работы в условиях тесного контакта ребенка с близким ему взрослым – мамой, папой или бабушкой. Это обеспечивает создание у малыша чувства защищенности, а у родных для него людей формируются навыки грамотной психолого-педагогической поддержки и педагогические приемы стимуляции общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Классы инклюзивного обучения создаются в общеобразовательных учреждениях с целью формированияцелостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучения, воспитания и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Инклюзивные классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) образования, где создаютсяспециальные условия для пребывания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Дети принимаются в инклюзивный класс только с согласия родителей (законных представителей). Дети с особыми образовательными потребностями принимаются в инклюзивный класс в соответствии с рекомендацией психолого-медико-педагогической комиссии.

Инклюзивный класс состоит из обычно развивающихся детей, в нее включаются дети с нарушением развития (риском нарушения) или с множественными нарушениями развития.

Система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ с помощью тьютора. Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

Формы инклюзивного образования в учреждениях профессионального образования. Инклюзивное образование в системе профессионального образования реализуется в процессе среднего и высшего профессионального образования. Кроме доступности среды значение имеет образовательный ценз, которому должны соответствовать обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья по итогам образования.

Инклюзивное образование в учреждениях профессионального образования осуществляется в следующих формах:

Обучение на общих основаниях со студентами без отклонений в состоянии здоровья (равноправное участие инвалидов в одном из аспектов общественной жизни).

Обучение по особым образовательным программам исключительно для лиц с ограниченными возможностями (целевая групповая работа для достижения «стабильности»).

Центральное значение в ходе построения инклюзивного образовательного пространства приобретает учет личностных характеристик всех субъектов инклюзивного обучения, позволяющий создать устойчивую аксиологическую базу инклюзивного обучения всех детей.